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浅谈教育信息化背景下的高职教育课堂创新

user123 体育信息 2021-09-03 01:08:30 0 0

郭牧

摘   要: 随着我国教育信息化的不断推进,各大院校教育课堂创新的必要性逐步提升。只有积极主动适应教育信息化带来的改变,构建线上线下混合教学模式,才能实现教育创新的整体目标。本文阐述教育信息化特征,分析教育信息化下教育课堂创新现状,针对存在的问题,提出高职教育课堂创新对策,为广大职业教育工作者提供理论参考和帮助。

关键词: 教育信息化   高职教育   课堂创新

在信息技术大范围应用在教学领域的情况下,构建与教育信息化环境一致的创新教学模式,是新时代的要求,也是教育改革深化的重要举措。因此,高职院校必须加强教育信息化研究,主动转变教学思路和手段,逐步实现教育课堂创新要求,为素质教育的推广奠定坚实基础。

一、教育信息化的特征

(一)线上线下教学的整合。

在“互联网+”时代背景下,网络技术在教育领域的广泛应用,使职业教育思路和方式发生重大变化。在教育课堂中,知识的传递不再以教师为依托,教学方法不再由教师主导,为学生讲解和传递理论知识。而是借助网络技术突破教学时间和空间的限制,实现线上和线下的整合,将教学活动延伸至线上,为学生带来更多的指导帮助。在课前预习阶段,教师可在线上平台发布课上学习任务,并为学生提供自主预习的参考资料,帮助学生了解学习难点和要点。课上可利用智能技术和大数据,对相关教学信息展开搜索,拓展教学内容的深度和宽度,完善学生的知识结构。针对部分难度较大的理论知识,教师还可借助云课堂、微课、多媒体等手段,对知识进行形象化转换,降低学生理解的难度。通过课上和课下的配合,有效补充课堂教学内容,不但可激发学生学习主动性,提高学生深度探索新知识的兴趣,还可从多层面多维度了解知识要点,更加立体地形成知识体系,有效完成知识转化,实现对知识的合理利用和消化,实现课堂学习成果的显著增强。

(二)教育资源的拓展。

教育信息化利用网络技术实现对知识结构化呈现,带给学生海量的网络资源,通过对大数据等内容的学习,学生了解更多课本外的内容,不断补充知识结构,降低知识认知负荷,拓宽学习视野,实现增强学习效果的教育目标。同时,网络教育平台的不断完善,使全国范围内的教学资源得到分类和储存,在课下业余时间,学生可针对自身的知识漏洞,在搜索引擎中输入关联词,找到以视频、图片、思维导图等形式呈现的知识内容,通过对知识的全方位了解,填补课堂学习短板,增加知识的连贯性,获得良好的自主学习体验。此外,教育信息化可使学生之间形成良好的互动关系,共享学习资源,传递学习成果。课上教师引导学生组成学习小组,为学生设置合作学习任务,使每位小组成员集中突破学习难点,了解知识要点后分享给其他小组成员,最大限度地节约学习时间成本,提高学习效率。这种学习模式可利用最短的时间完成知识的整合,调动每一位学生参与学习活动的积极性,不再局限于个体能力的提升,而是以小组学习成果为目标,通过学生之间的取长补短,增强合作意识和整体意识。

(三)教学形态的结构化发展。

微课作为教育信息化的主要展现形式,在教学课堂中使用微课,主要目标为降低知识理解难度,为学生提供多元化的教学服务。在学习方式上,微课漫游式的学习,可利用网络资源满足不同学习者的学习需求,实现差异化教学。由于线上学习灵活性较强,大量学习内容不在课堂中,减少对课堂时间的占用。对于学习内容,学生可针对发展方向和目标,进行碎片化学习,转变被动接受知识为主动探索,凸显学生的主体地位,使其成为学生主动获取知识非线性的学习方式。在学习形态上,对于信息技术在教学中的应用,教师需要查找大量资源作为支撑,教师不但要不断学习全新教育手段,还要提高教育信息化服务能力,制作更多教育资源,补充课本上的知识内容。教师将网络中的立体化、多样化、丰富的学习资料提供给学生,使学习过程更加充实,学习形态更加立体,完成“教与学”的实时互动,提高课堂教学质量。

二、教育信息化背景下高职教育现状分析

(一)信息技术对教学水平推进作用并未发挥。

分析教育信息化背景下高职教育现状,发现虽然教育信息化随着网络技术发展不断深入,但教育优势尚未完全发挥。主要因为大多数高职院校并未在信息技术的帮助下,对教学思路、教学方法、教学手段进行革新,对于信息技术的使用形式化趋向严重,导致教学效果不是很显著。主要问题如下:一是教学内容单一,高职院校针对人才培养目标开展各类课程,特别是专业课程需要理论和实践相互配合,帮助学生完成知识在实践中的转化。大多数高职院校设置的专业课程内容以传统文化知识为主,主要依靠本科院校使用的课程体系,使教学内容职业化程度不高,人才培养力度不足。二是教学方法枯燥乏味,高等职业教育目标为培育全面型应用人才,因此教学方式应具有灵活性,使学生全身心参与课堂中,更加主动地完成实践任务,取得更高效的学习效果。但是,高职院校在教育改革的推动下,教学革新速度过慢,单一讲解这种教学方法仍是大多数教师的首选,虽然这种教学方法最直接,但是教学效果难以达到预期。长期在这种单一教学方式下学习,学生逐渐降低深入探索的欲望,抑制新的教学模式的研发,难以满足教育信息化的改革要求。三是教学难点不容易解决。职业教学中涵盖的技术性问题只依靠教师单一的讲解,难以使学生掌握其中的管理。对于复杂的问题,只有在理论讲解基础上开展实践活动,在实践中完成知识探索和转化,才能够掌握分析问题技术问题的方法。课堂教学必须借助现代化信息技术,实现理论和实践的相互配合,解决教学中的难点问题,拓展教学发展新空间。

(二)教育信息化程度尚存在不足。

教育信息化背景下高职教育课堂创新需要完成三方面的转变,即教育资源的转变、教师信息素养转变、创新发展转变等。这就要求教育信息化背景下的教学创新不再局限于单一学科,需要教师、课程、学生之间良好配合,并针对学情进行连续性创新,提升整体的教学成效。由此可见,“教与学”有着相同的地位,教师在使用信息技术开展教学活动时,需要保持教学方法和内容的个性化,以全新的方法将教学内容展示给学生。但结合当前教学信息化发展情况来看,虽然大部分教师认可教育信息化的发展,并主动探索传统教学模式和信息技术融合的方法,但是由于大多数高职教师承担过多教学任务,在信息化水平不高的情况下,难以进行教學模式革新,导致教育信息化仍停留在初期阶段,对于教学内容信息化方式的呈现,局限于多媒体展示阶段,造成教学资源闲置和浪费,教学效果不能实现持续性的增强。

三、教育信息化背景下创新高职教育课堂的对策

(一)建设教学资源库,丰富教学内容。

在教育信息化背景下,信息技术为教学实践带来的改变,主要为教学信息和数据获取更加便捷,海量信息的使用推动教学模式革新。大数据时代下教学资源的使用更加多样化,呈现的方式更加多元。相较于传统教学模式,过于依赖教学课件、教案、教材内容等,信息化的课堂教学以网络资源为依托,更加关注学生的学习需求和实际情况,使教学内容更具针对性。因此,教育课堂改革必须关注教学实践,加强对线上教育平台的应用,建立完善的资源库,满足学生日益提升的学习要求,激发学生深度学习的主动性。高职院校可要求教师在教学实践中提升对学生的关注度,了解学生能力缺陷及学习方式的要求。引导教师主动搜索优质资源,并为学生所用,降低学生的学习难度,优化课堂学习的整体氛围。还应鼓励教师制作微课程,尝试电子书、线上课堂、网络论坛等教学方法,收集和整理更多的优质资源,为学生自主探索提供参考,搭建教学创新的平台。通过教学资源库的搭建及教学模式的革新,发挥信息技术在课堂中的优势,实现高职教育课堂效果的显著增强。

(二)建立翻转课堂,加强教学方法创新。

网络时代为教学实践带来的变化,最主要的是翻转课堂的建立,在翻转课堂中教师关注学生主体价值,并给予学生充足的自主思索和探究时间,构建更加和谐和稳定的师生关系,在良好的教学氛围中实现教学创新。首先,教师应引导学生前置学习,在线上平台中突破学习资源限制,在平台中搜索有关课程内容的短视频,参考教材内容学习新知识,完成前置学习。在平台上教师可及时了解和把握学情,获得更全面的学习反馈,完成教学实践前的方案调整,使教学内容更具针对性。其次,学生可进行定制化学习,在平台上针对自我需求及能力缺陷,寻找感兴趣的学习内容,并自我策划学习进度,调整学习节奏,使学习更加轻松,学习内容更具针对性,增强自主学习效果,提高效率。

(三)积极开展教学活动,实现个性化的教学辅导。

在高职教育教学中,要想实现应用型人才培养目标,需要理实结合,引导学生完成实践操练,促进课堂教学活动顺利实施。在学生完成前置学习后,教师在课堂中应积极开展教学活动,如小组竞争、情景模拟、案例分析等,使师生更有效地沟通。教师可针对学生在课堂中的见解进行探讨,并为学生展示网络相对应的解题思路,引导学生转化单一思考方式。在教师展示的思路中,完成理论知识的实践应用,培养学生的发散性思维。针对部分学生提出的意见,教师可详细解答,并以此为案例向多角度扩充,引发学生广泛讨论。对于存在创新精神的想法给予肯定,激发学生参与活动的热情,完成对学生针对性的指导和帮助。另外,对于教学活动成果的评价,教师可具体到线上平台中,鼓励学生针对相关问题展开交流,教师获得教学反馈的同时,对学生展开一对一的指导,进一步强化教学效果,获得更加理想的教学创新成效。

总而言之,信息技术在教育领域的大范围推广应用,在教育课堂创新中发挥不可替代的作用。在教育信息化发展背景下,高职院校应积极应用大数据、人工智能、线上教育平台等;不断拓展教学空间,优化学生的知识结构,使学生逐渐适应教育信息化带来的改变,并主动参与其中,转变自主学习态度和方法,提高学习质量。

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