信息化背景下的数学教师权威：应然要求、现实困境及构建策略

李保臻  巩铠玮  孟彩彩  董志彪

【摘 要】 数学教师权威的形成是过程性的，它是教师在与学生沟通、交流的过程中获得的一种学生群体自愿服从的影响力.然而，随着教育信息化的持续推进，学生获取知识信息的渠道、学生的学习方式，乃至教师的教学方式、师生的角色定位等都发生了巨大转变，导致教师自身权威也随之变化.为此，本研究从信息化背景下数学教师权威的应然要求、现实困境及构建策略展开论述，以期为数学教师真正赢得教师权威提供借鉴和参考.

【关键词】 教育信息化;数学教师权威;应然要求;现实困境;构建策略

1 引言

随着信息化时代的到来，教育领域发生了深刻变革，导致课堂教学也随之发生了诸多改变，其教学目标的确立与实现、教学内容的承载与呈现、教学资源的收集与利用、教学方法的选择与创新等都体现出信息化的特点及元素，这些信息化的教学环境、教学资源、教学手段、教学模式在相互融通的过程中渐现出创新型的信息化课堂教学.所谓信息化课堂教学，是指将“教”与“学”的主体整合于信息化的教学资源和环境之中，使互联网与课堂充分对接，呈现出智能化、个性化的交互式教学体系[1].此外，信息化课堂教学也存在诸多特点，一方面，信息化课堂教学与“黑板+粉笔+口述”为主要方式的传统教学模式相比，在知识的生成与呈现方面更具直观化和形象化，可充分揭示知识的本质及其发展的规律，能极大改善课堂教学的效果;另一方面，课堂教学节奏的日益加快与信息化教学手段的频繁使用，无疑对教师的信息技术素养有了更高要求，教师既要熟练运用信息技术手段提高课堂教学质量与效率，还要有效应对信息技术带来的各种挑战.具体落实在数学教学方面，信息技术为数学教师课堂教学带来极大便利的同时，也对信息化教学背景下的数学教师身份角色等带来了极大挑战，尤其需要对以“师道尊严”为特征的传统教师权威进行新的思考与定位，从而使数学教师能以适应教育信息化的身份开展教学并追求自身的专业发展.